170خاص/ الاضطرابات السلوكية

المملكة العربية السعودية
المجلس الأعلى للتعليم

الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي

الفصل الدراسي الأول 1430 -1431هـ
توصيف المقرر
170 خاص
الاضطرابات السلوكية

المؤسسة التعليمية: جامعة الملك سعود

الكلية/ القسم : كلية التربية - قسم التربية الخاصة

أ التعريف بالمقرر

1 – اسم المقرر و رقمه: الاضطرابات السلوكية (170خاص)

2 – الساعات المعتمدة: 3 ساعات

3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها: مواد الإعداد العام
4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن المقرر: د/ السيد علي سيد أحمد
5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذا المقرر فيه: المستوى الخامس
6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت):
7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت): لا يوجد
8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية:كلية التربية (الدرعية) للبنين
مركز الدراسات الجامعية (عليشة) للبنات
ب أهداف المقرر

يهدف المقرر لتزويد الطلبة بخلفيه عامه عن بمفهوم الاضطرابات السلوكية ومعدل انتشارها, وتصنيفها, وأسبابها, وأهم النظريات التي تناولتها, و خصائص الأطفال المضطربون سلوكياً وانفعالياً, وسبل قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية والانفعالية, و التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية والانفعالية, و أهم أشكال الاضطرابات السلوكية.

2 – صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر بناء على نتائج عمليات المراجعة .
وجه التطوير الاستراتيجيات المتبعة المؤشرات
لا يوجد لا يوجد لا يوجد

ج وصف المقرر

1 – الموضوعات
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
مفهوم الاضطرابات السلوكية ومعدل انتشارها 1 3
- تصنيف الاضطرابات السلوكية 1 3
- أسباب الاضطرابات السلوكية وسبل الوقاية منها 2 6
- أهم النظريات التي تناولت الاضطرابات السلوكية 2 6
- خصائص الأطفال المضطربون سلوكياً وانفعالياً. 1 3
- قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية والانفعالية 1 3
- التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية والانفعالية 2 6
- أهم أشكال الاضطرابات السلوكية
- السلوك العدواني
- الانسحاب الاجتماعي
- العناد والتمرد 3 6

2 – بنية المقرر (مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي):
المحاضرة: الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب أخرى:
45 ساعة لا يوجد لا يوجد لا يوجد

3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):

4 – مخرجات التعلم للمقرر (بالرجوع إلى مواصفات الخريج والمعايير المرجعية للبرنامج)

أ – المـــــــــــعــرفـــة

(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
أولاً: مخرجات تعلم معرفية من قائمة المعارف للكلية والقسم:

ك(1 : أ :1) يعرف مبادئ الإسلام وأركانه وعباداته والقيم التي يرسيها.
خ ع 1(2:أ:22) يعرف مفهوم الاضطرابات السلوكية.
خ ع 1(2:أ:23) يعرف معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
ك(10:أ:1) يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم ، وأصوله الفلسفية والنفسية ، واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات المهنية الأخرى بما في ذلك استراتيجية الدمج
خ ع1(2:أ:24) يعرف تصنيف وأسباب الاضطرابات السلوكية.
خ ع2(2:أ:25) يعرف خصائص المضطربون سلوكياً.
ك ( 7: أ: 1) يعرف فلسفة التقييم ومداخله وأساليبه وأدواته ، وأساليب تحليل نتائجه وتوظيفها لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ ع8(2:أ:26) يعرف أساليب قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
خ ع 1(2: أ :27) يعرف المؤشرات التي تشير إلى احتمال الإصابة بالاضطرابات السلوكية.
ك(9:أ:1) يعرف نظريات واستراتيجيات دمج التقنية في تصميم التعلم والممارسات المهنية الأخرى .
خ ع 1(2:أ:28) يعرف أساليب التدخل التربوي للمضطربين سلوكياً.
ك(10: أ:2) يعرف مبدأ التنوع ، واستراتيجيات التعامل معه، وتطبيقاتها في مجالي التعلم والممارسات المهنية الأخرى.
خ ع 2(2:أ:29) يعرف أهم أشكال الاضطرابات السلوكية.
ك (5:أ:1) يعرف نظريات وأنماط وأساليب التواصل اللفظي وغير اللفظي ، وتأثيراتها على العلاقات الاجتماعية والمهنية في محيط الفصل والمدرسة والمجتمع المحيط .
ثانياً مخرجات تعلم معرفية من قائمة معايير(CEC)
ICC2K1 النمو والتطور الإنساني السوي وغير السوي
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
ICC8K1 المصطلحات الرئيسة المستخدمة بالقياس
ICC8K2 التطبيقات القانونية والقواعد الأخلاقية المرتبطة بقياس الأفراد
ICC1K6 التركيز على أهمية مصداقية التقييم لتحديد أهلية التلاميذ وتوظيف ذلك لوضعهم في المكان التربوي الذي تتوفر فيه الخدمات المناسبة.
ICC4K1 ممارسات مبنية على الأدلة ترتبط بالخصائص المحددة للمتعلمين والأماكن التربوية الخاصة بهم
ICC5K1 متطلبات البيئة التعليمية
ICC5K2 نظريات إدارة الصف الأساسية واستراتيجيات للأفراد ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
ICC6K4 استراتيجيات الاتصال والمساعدة والمعززة.
ICC7K1النظريات والأبحاث التي تصيغ أسس تطوير المناهج والممارسات التربوية.
ICC1K8 وجهات النظر التاريخية ومساهمات الجماعات المختلفة في مجال الإعاقة.

(ii) استراتيجيات التعليم (التدريس) المطلوب استخدامها لتطوير تلك المعرفة

- المحاضرة - المناقشة والحوار - الزيارات الميدانية
- استخدام الشبكة المعلوماتية-استخدام Power-Point
- - العرض التوضيحي
- التعلم التعاوني

(iii) طرق تقييم المعرفة المكتسبة
- جمع البيانات

- المناقشات
- تقديم عروض، وبحوث.
- أسئلة شفهية ومناقشات جماعية.

ب – المهارات المهنية (الإدراكية)
1 - المهارات المهنية المطلوب تطويرها:
أولاً: مخرجات تعلم معرفية من قائمة المعارف للكلية والقسم:

ك (1:ب:3) يمارس التعليم أو الإشراف أو الإدارة أو الإرشاد وغيرها من الأدوار المهنية التربوية على الوجه الذي تقتضيه ، وبما هو متوقع منه ، وأعد من أجله .
خ 1 (2:ب :24) يناقش مفهوم الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:ب:25) يناقش معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
خ 1 (2:ب:26) يصنف الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:ب:27) يشرح أسباب الاضطرابات السلوكية.
ك (7: ب: 1) يقيم أداءه وأداء زملائه والمنظمة التربوية التي يعمل بها ، ويجمع ويحلل معلومات التقييم بهدف تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ 8 (2:ب:28) يشرح طرق قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
ك(9:ب:1) يصمم مواقف التعلم والممارسة المهنية في مجال تخصصه بما يجعل التقنيات عنصرا متكاملا مع بقية العناصر.
خ 1(2:ب:29) يشرح أساليب التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية.
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى .
خ 2 (2:أ:30) يحدد خصائص ذوي الاضطرابات السلوكية.
خ 6(2:ب:31) يستخدم أحد أدوات قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
خ 10(2:أ:32) يشرح أهم النظريات التي تناولت الاضطرابات السلوكية
خ 10(2:ب:33) يناقش كيفية تناول النظريات المختلفة للاضطرابات السلوكية
ك (8: ب: 3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة التعليمية أن يقيموها باستمرار.
ثانياً مخرجات تعلم مهارية من قائمة معايير(CEC).
ICC8S1 اجمع معلومات مرتبطة بخلفيات الأفراد
ICC8S2 أدر قياس رسمي وغير رسمي بعيد عن التحيز
ICC8S4 طور وعدل استراتيجيات القياس الفردي
ICC8S5 ترجم المعلومات من القياسات الرسمية وغير الرسمية
ICC8S7 أعرض تقرير عن نتائج التقييم لكل الأشخاص من ذوي العلاقة مستخدما أسلوب تواصل فعال
ICC9S10 استفد من المعلومات المتوفرة حول الاحتياجات الخاصة
ICC4S1 استخدم استراتيجيات تسهل عملية دمج الطلاب بالبدائل التربوية المختلفة.
ICC4S3 اختاروعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

ICC4S5 استخدم إجراءات تساهم في زيادة الوعي بالذات، توجيه الذات،التحكم بالذات،الاعتماد على الذات، والثقة بالذات
ICC5S4 صمم بيئات تعلم تحفز المشاركة الفاعلة في النشاطات الفردية والجماعية
ICC5S5 عدل بيئة التعلم ليتم التحكم بالسلوكيات
ICC5S8 علم التلاميذ كيفية حفز الذات
ICC5S10 استخدم استراتيجيات فاعلة ومتنوعة لإدارة السلوك
ICC7S4 استخدم قياسات وظيفية لتقيس برامج التدخل
ICC8S8 قيم مدى تقدم تعليم ومتابعة الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
ICC9S4 طبق نشاطات مهنية تتوافق مع الأنظمة والقوانين المحلية

2- استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات المهنية:

- العروض العملية Power Point باستخدام السبورة الذكية والشبكة الدولية Net
- التعلم التعاوني
- المناقشات

3– طرق تقييم المهارات المهنية المكتسبة:
- - دراسة الحالة واقعية Case Study
- - ملف الطالب ( النشاط) Portfolio

ج – مهارات العلاقات البينية (الشخصية) والمسئولية

1 – وصف لمهارات العلاقات الشخصية مع الآخرين، والقدرة على تحمل المسئولية المطلوب تطويرها:
ك (1:ج :2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني
خ 1(2: ج:10) يقدر أهمية التعرف على معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2: ج :11) يكون اتجاه إيجابي نحو ذوي الاضطرابات السلوكية.
ك (7: ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية ، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ 8(2:ج:12) يقدر دور العوامل البيئية في إصابة الأطفال بالاضطرابات السلوكية.
ك(9:ج:1) يقدر دمج التقنية في مواقف التعلم والممارسة المهنية ، ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك الدمج .
خ 1(2:ج :13) يقدر أهمية الكشف عن ذوي الاضطرابات السلوكية وتحديدهم.
خ 2(2:ج :14) يقدر احتياجات ذوي الاضطرابات السلوكية.
خ 6(2: ج: 15) يقدر أهمية التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية.
ك (5:ج:1) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط .
ك (8:ج:2) يتقبل النقد الملاحظات التي يبديها الزملاء وأعضاء المجتمع المهني حول توجهاته وممارساته المهنية ويقدره .
خ 5(2: أ: 16) يعرف أهم أشكال أهم أشكال الاضطرابات السلوكية التي تنتشر بين الأطفال.
خ 5(2:ج:17) يقدر أهمية التعرف على الاضطرابات السلوكية التي تنتشر بين الأطفال

2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات والقدرات:

- التعلم التعاوني
- تدريس الرفاق Peer Tutoring

3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات العلاقات الشخصية وقدرتهم على تحمل المسئولية:
- التقييم الذاتي
- مناقشة العمل المسند إليه داخل مجموعة العمل
- النقد الموضوعي لأعمال الطلاب

د – مهارات الاتصال ، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):

- لا يوجد
1 – وصف المهارات العددية ومهارات الاتصال المطلوب تطويرها:

- لا يوجد - لا تنطبق على المقرر
- اعتقد من المهم التركيز على هذا الجانب ....

2 - استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:

- لا يوجد - لا تنطبق على المقرر

3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة لمهارات الاتصال، وتقنية المعلومات، والمهارات الحسابية (العددية):

لا يوجد - لا تنطبق على المقرر

هـ ) المهارات الحركية (إن كانت مطلوبة)

1 – وصف للمهارات الحركية المطلوب تطويرها في هذا المجال:
لا يوجد - لا تنطبق على المقرر

2 - استراتيجيات التعلم المستخدمة في تطوير المهارات الحركية:

لا يوجد - لا تنطبق على المقرر

3 – طرق تقييم اكتساب الطلبة للمهارات الحركية:

لا يوجد - لا تنطبق على المقرر

جدول يوضح مخرجات التعلم وعناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها وحدات المقرر
وأساليب تدريسها وتقويمها

عنوان الوحدة التدريسية مخرجات التعلم التي تحققها الوحدة عناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها الوحدة أساليب التعليم المتبعة في الوحدة أساليب تقييم الأداء في الوحدة
مفهوم الاضطرابات السلوكية ومعدل انتشارها معارف:
ك(1 : أ :1) يعرف مبادئ الإسلام وأركانه وعباداته والقيم التي يرسيها.
خ 1(2:أ:1) يعرف مفهوم الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:أ:2) يعرف معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
ICC2K1 النمو والتطور الإنساني السوي وغير السوي
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
المهارات المهنية:
ك (1 :ب:3) يمارس التعليم أو الإشراف أو الإدارة أو الإرشاد وغيرها من الأدوار المهنية التربوية على الوجه الذي تقتضيه ، وبما هو متوقع منه ، وأعد من أجله .
خ 1 (2:ب :1) يناقش مفهوم الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:ب:2) يناقش معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
توجهات مهنية:

ك (1:ج :2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني
خ 1(2: ج:1) يقدر أهمية التعرف على معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
الإعداد على أسس معرفية

والتمكن من التخصص

دمج التقنيات وتوظيفها
المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني
وتدريس الرفاق جمع البيانات
,والمناقشات واختبار تحصيلي

تصنيف الاضطرابات السلوكية وأسبابها. معارف:
خ 1(2:أ:3) يعرف تصنيف وأسباب الاضطرابات السلوكية.

المهارات المهنية:
خ 1 (2:ب :1) يناقش مفهوم الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:ب:2) يناقش معدل انتشار الاضطرابات السلوكية.
خ 1 (2:ب:3) يصنف الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2:ب:4) يشرح أسباب الاضطرابات السلوكية.

توجهات مهنية:
خ 1 (2: ج : 2) يكون اتجاه إيجابي نحو ذوي الاضطرابات السلوكية. لإعداد على أسس معرفية

المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني جمع البيانات
,والمناقشات
واختبار تحصيلي

خصائص الأطفال المضطربون سلوكياً معارف:
ك(10: أ:2) يعرف مبدأ التنوع ، واستراتيجيات التعامل معه ، وتطبيقاتها في مجالي التعلم والممارسات المهنية الأخرى.
خ 2 (2:أ:8) يعرف خصائص ذوي الاضطرابات السلوكية.

مهارات مهنية:
ك(10:ب:1)يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى .
خ 2 (2:ب:8)القدرة على توضيح خصائص ذوي الاضطرابات السلوكية.

توجهات مهنية:
خ 2(2:ج :5) يقدر احتياجات ذوي الاضطرابات السلوكية.
الإعداد على أسس معرفية
والتمكن من التخصص المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني وتدريس الرفاق جمع البيانات
,والمناقشات
, التقييم الذاتي
قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية معارف:
ك(10:أ:1) يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم ، وأصوله الفلسفية والنفسية ، واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات المهنية الأخرى بما في ذلك إستراتيجية الدمج
ك (7: أ: 1) يعرف فلسفة التقييم ومداخله وأساليبه وأدواته ، وأساليب تحليل نتائجه وتوظيفها لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ 8(2:أ:5) يعرف أساليب قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
خ 1(2: أ :6) يعرف المؤشرات التي تشير إلى احتمال الإصابة بالاضطرابات السلوكية.
ICC8K1 المصطلحات الرئيسة المستخدمة بالقياس
ICC8K2 التطبيقات القانونية والقواعد الأخلاقية المرتبطة بقياس الأفراد
ICC1K6 التركيز على أهمية مصداقية التقييم لتحديد أهلية التلاميذ وتوظيف ذلك لوضعهم في المكان التربوي الذي تتوفر فيه الخدمات المناسبة.
المهارات المهنية:
ك (7: ب: 1) يقيم أداءه وأداء زملائه والمنظمة التربوية التي يعمل بها ، ويجمع ويحلل معلومات التقييم بهدف تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ 8 (2:ب:5) يشرح طرق قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
خ 6(2:ب:9) يستخدم أحد أدوات قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
خ 10(2:ب:10) يناقش أهمية قياس وتشخيص الاضطرابات السلوكية.
ICC8S1 اجمع معلومات مرتبطة بخلفيات الأفراد
ICC8S2 أدر قياس رسمي وغير رسمي بعيد عن التحيز
ICC8S4 طور وعدل استراتيجيات القياس الفردي
ICC8S5 ترجم المعلومات من القياسات الرسمية وغير الرسمية
ICC8S7 أعرض تقرير عن نتائج التقييم لكل الأشخاص من ذوي العلاقة مستخدما أسلوب تواصل فعال
ICC9S10 استفد من المعلومات المتوفرة حول الاحتياجات الخاصة
توجهات مهنية:
ك ( 7: ج: 1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية ، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية .
خ 8(2:ج:3) يقدر دور العوامل البيئية في إصابة الأطفال بالاضطرابات السلوكية. الإعداد على أسس معرفية
والتمكن من التخصص المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني
تدريس الرفاق جمع البيانات
,والمناقشات
, التقييم الذاتي

التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية
معارف:
ك(9:أ:1) يعرف نظريات واستراتيجيات دمج التقنية في تصميم التعلم والممارسات المهنية الأخرى .

خ 1(2:أ:7) يعرف أساليب التدخل التربوي للمضطربين سلوكياً.
ICC4K1 ممارسات مبنية على الأدلة ترتبط بالخصائص المحددة للمتعلمين والأماكن التربوية الخاصة بهم

ICC5K1 متطلبات البيئة التعليمية

ICC5K2 نظريات إدارة الصف الأساسية واستراتيجيات للأفراد ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

ICC6K4 استراتيجيات الاتصال والمساعدة والمعززة.
ICC7K1النظريات والأبحاث التي تصيغ أسس تطوير المناهج والممارسات التربوية.

المهارات المهنية:
ك (9:ب:1) يصمم مواقف التعلم والممارسة المهنية في مجال تخصصه بما يجعل التقنيات عنصرا متكاملا مع بقية العناصر.
خ 1(2:ب:7) يشرح أساليب التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية.

ICC4S1 استخدم استراتيجيات تسهل عملية دمج الطلاب بالبدائل التربوية المختلفة.
ICC4S3 اختاروعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

ICC4S5 استخدم إجراءات تساهم في زيادة الوعي بالذات، توجيه الذات،التحكم بالذات،الاعتماد على الذات، والثقة بالذات
ICC5S4 صمم بيئات تعلم تحفز المشاركة الفاعلة في النشاطات الفردية والجماعية
ICC5S5 عدل بيئة التعلم ليتم التحكم بالسلوكيات
ICC5S8 علم التلاميذ كيفية حفز الذات

ICC5S10 استخدم استراتيجيات فاعلة ومتنوعة لإدارة السلوك
ICC7S4 استخدم قياسات وظيفية لتقيس برامج التدخل
ICC8S8 قيم مدى تقدم تعليم ومتابعة الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
ICC9S4 طبق نشاطات مهنية تتوافق مع الأنظمة والقوانين المحلية
توجهات مهنية:
ك(9:ج :1) يقدر دمج التقنية في مواقف التعلم والممارسة المهنية،ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك الدمج .
خ 1(2:ج :4) يقدر أهمية الكشف عن ذوي الاضطرابات السلوكية وتحديدهم.
خ 6(2: ج: 6) يقدر أهمية التدخل التربوي لذوي الاضطرابات السلوكية.
الإعداد على أسس معرفية

دمج التقنيات وتوظيفها
المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي جمع البيانات
,والمناقشات

أهم النظريات التي تناولت الاضطرابات السلوكية
معارف:
خ 10(2:أ:10) يعرف أهم النظريات التي تناولت الاضطرابات السلوكية

ICC1K8 وجهات النظر التاريخية ومساهمات الجماعات المختلفة في مجال الإعاقة.
المهارات المهنية:
خ 10(2:ب:10) يناقش كيفية تناول النظريات المختلفة للاضطرابات السلوكية
توجهات مهنية:
ك ( 5: ج :1) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط . الإعداد على أسس معرفية
والتمكن من التخصص المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني اختبار تحصيلي جمع البيانات
,والمناقشات
, التقييم الذاتي
أهم أشكال الاضطرابات السلوكية

معارف:
خ 5(2: أ: 12) يعرف أهم أشكال أهم أشكال الاضطرابات السلوكية التي تنتشر بين الأطفال.

المهارات المهنية
ك ( 8: ب: 3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة التعليمية أن يقيموها باستمرار.
توجهات مهنية:
ك (8:ج:2) يتقبل النقد الملاحظات التي يبديها الزملاء وأعضاء المجتمع المهني حول توجهاته وممارساته المهنية ويقدره .
خ 5(2:ج:7) يقدر أهمية التعرف على الاضطرابات السلوكية التي تنتشر بين الأطفال الإعداد على أسس معرفية
والتمكن من التخصص

دمج التقنيات وتوظيفها
المحاضرة, المناقشة
,العرض التوضيحي
,التعلم التعاوني دراسة الحالة
جمع البيانات
,والمناقشات

5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي

رقم التقييم طبيعة مهمة التقييم (مثلا: مقالة، أو اختبار قصير، أو مشروع جماعي، أو اختبار فصلي... الخ الأسبوع المستحق نسبة الدرجة إلى درجة التقييم النهائي
1 اختبار الشهر الأول السابع 15%
2 واجب (زيارة لأحد برامج الاضطرابات السلوكية وكتابة تقرير وتطبيق أحد أدوات القياس والتشخيص على حالة منها) العاشر 10%
3 اختبار الشهر الأول الثالث عشر 15%
4 الاختبار النهائي بعد الأسبوع الخامس عشر
60%

د ) الدعم المقدم للطلبة
الإجراءات أو الترتيبات المعمول بها لضمان تواجد أعضاء هيئة التدريس من أجل تقديم المشورة والإرشاد الأكاديمي للطالب المحتاج لذلك ( مع تحديد مقدار الوقت – الساعات المكتبية- الذي يتواجد فيه أعضاء هيئة التدريس في الأسبوع):

الساعات المكتبية وعددها (8)ساعات أسبوعيا

هـ ) مصادر التعلم

1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
- عادل عبد الله (2003) الاضطرابات السلوكية.

2 – المراجع الأساسية:

3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):

Exoptional children - American Annals of the Deaf
- Volta Review
- scondinavion audiology
- Journal of deaf studies and deaf Education

4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:

5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:

و ) المرافق المطلوبة

حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).

1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):

2 – أجهزة الكمبيوتر:

3 – موارد أخرى (حددها – مثلا: إذا كان مطلوبا معدات مختبر معينة حدد المتطلبات أو أرفق قائمة):

ز ) تقييم المقرر وعمليات التحسين:

1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
-
-
-
-
-

2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
-
-
-
-
-

3 – عمليات تحسين التعليم:
-
-
-
-
-

4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)

5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
-
-
-
-