ماجستير: 530 إدت: الإدارة التربوية التطبيقية

530 إدت:  الإدارة التربوية التطبيقية                

خطة المقرر الدراسي للفصل الأول للعام 1432- 1433 هـ

 
أولاً: الهدف من المقرر:
 
يهدف المقرر إلى تدريب الطالبات عملياً في مجال الإدارة المدرسية بمراحل التعليم العام المختلفة وذلك للربط بين ما تم تعليمه نظرياً وما يمكن تطبيقه في البيئة المدرسية, وذلك من خلال معايشة الممارسات الفعلية بإدارات المدارس للإطلاع على واقع إدارة هذه المدارس والاتصال بكافة العاملين فيها من إداريات ومعلمات وجمع المعلومات بالملاحظة المباشرة والمقابلات, ومن ثم عمل خطة إستراتيجية تعتبر من متطلبات المقرر كمهام أدائية لقياس درجة استفادة الطالبات من المقررات الدراسية السابقة . كما سيتم تكليفهن بدراسة حالة يتم من خلالها قياس درجة تمكنهن من النظريات الإدارية والإشرافية ومهارة البحث من خلال الإجابة عن أسئلة دراسة الحالة المقررة.

ثانياً: متطلبات المقرر وتوزيع الدرجات:

• إعداد خطة إستراتيجية للمدرسة ( 40 درجة).{ يتم تسليم المرحلة الأولى من الخطة للتقييم في الأسبوع العاشر(18/ 12/1432هـ) الموافق 14/11/2011 , وتسلم الخطة كاملة في الأسبوع الثالث عشر 10 /1/ 1432 الموافق 5/12/2011}.
• دراسة حالة عن مشكلة إدارية تربوية يتم تزويد الطالبة بها لمناقشتها وإيجاد الحلول المناسبة لها (20 درجة). ).{ تسلم الحالة كاملة في الأسبوع الخامس عشر 24 /1/ 1432 الموافق 19/12/2011}.
• الحضور والمناقشة في المحاضرة (5 درجات) والحضور للمدرسة (5 درجات من واقع كشف حضور المديرة).
• إعداد تقريرين إداريين عن المدرسة تختار الطالبة موضوعين من الموضوعات الإدارية الخمسة المحددة أدناه لتقدم الطالبة تقريراً تحليليا نقدياً عن كل موضوع وربطه بمفاهيم وأسس ونظريات الإدارة بحيث يكون ما بين 5-10 صفحات تقدمه الطالبة في الوقت المطلوب (30 درجة, بواقع 15 درجة لكل تقرير). {التقرير الأول يسلم في الأسبوع السادس 19 /11/ 1432 الموافق 17/10/2011, التقرير الثاني يسلم في الأسبوع الثامن 4 /12/ 1432 الموافق 31/10/2011).
   

ثالثاً : مواضيع التقارير (تختار الطالبة اثنين منها):

• طبيعة العلاقات الإنسانية في المدرسة والنمط الإداري أو القيادي السائد الذي تنتهجه مديرة المدرسة.
• آلية إدارة الاجتماعات في المدرسة من خلال حضورك لأثنين منها على الأقل.
• آلية عملية اتخاذ القرارات في المدرسة من خلال رصدك لخطوات اتخاذ القرارات الجذرية والهامة في المدرسة.
• تحليل الهياكل التنظيمية وتشكيلات اللجان في المدرسة.
• طريقة إدارة الأزمات في المدرسة من خلال رصدك لأزمة حدثت في المدرسة والكيفية التي تعاملت بها المديرة لحل الأزمة.
   

رابعاً: المهمة الأولى: إعداد خطة استراتيجية للمدرسة:
  
 خطوات تنفيذ مهمة الخطة الاستراتيجية:

• قومي بزيارة المدرسة أو المؤسسة التي ترغبين في إعداد خطة استراتيجية لها وتأكدي من معاينة كل شيء بنفسك، وقد يستغرق ذلك عدة أسابيع. وعليك خلال تلك الزيارات أن تسجلي ملاحظاتك أولاً بأول.
• قومي بتحليل المدرسة إلى عناصرها من منظور تحليل النظم ،مع مراعاة أن كل منظومة لها تحليل خاص منفصل عن بقية المنظومات.واستخدمي المحاور الخمسة التالية:
•  

1.  الأفراد والشؤون الطلابية :إدارة عمليات التعلم والتعليم:

المقصود هنا : على سبيل الذكر لا الحصر، الطرائق والأساليب والإجراءات والاستراتيجيات المستخدمة في تدريس المقررات في الفصول المختلفة، علاوة على الأدوات والوسائل والمعينات المختلفة التي تستخدم في التدريس، كذلك عمليات التقويم.

1. إدارة المباني والتسهيلات:

المقصود هنا على سبيل المثال عدد المباني والغرف المستخدمة للتدريس أو للإداريين والمعلمين والمختبرات المختلفة والساحات والصالات الرياضية إن وجدت كذلك الوحدات الصحية. 

1. إدارة الشؤون المالية:

وهي الأموال التي تدخل في حساب المدرسة إن كانت من الوزارة أو من التبرعات والهبات والية صرفها وأوجهه، كذلك أية مشاريع أخرى تدر نفعا ماديا للمدرسة مثل المقصف المدرسي ....الخ. 
إ

1. إدارة العلاقات مع المجتمع المحلي:

وهو المجتمع الذي تعيش فيه المدرسة ويستفيد من خدماتها أفرادا ومؤسسات، بغض النظر إن كانت مؤسسات خاصة أم رسمية، والية التعامل معها، والسجلات التوثيقية لهذه الشراكات.
 

1. ضعي ما هو مفترض وما هو مرغوب في مقابل الوضع الطبيعي لكل مفردة تندرج تحت كل منظومة من المحاور الخمسة السابقة.
2. استخدامي قدراتك التصورية لاختيار الوضع المثالي المفترض لكل مفردة في داخل المدرسة.
3. استخدمي تحليل نقاط القوة – الضعف – الفرص – التهديدات .
4. في ضوء التحليل السابق قومي بوضع رؤية ورسالة وقيم وأهداف إستراتيجية.
5. ضعي الخطة التنفيذية.
6. ضعي خطة متابعة الأداء والتقويم.

وتحديداً تتكون هذه المهمة من مرحلتين:

• المرحلة الأولى: تحليل المدرسة إلى عناصرها الأولية مستخدمة المحاور الخمسة السابقة وحصر النقص في ضوء تقديرك وحكمك على ما يجب أن يكون عليه الوضع القائم في المدخلات والعمليات والمخرجات ويتم تسليم هذا الجزء لمدرسة المادة للتقييم قبل منتصف الفصل الدراسي.
• المرحلة الثانية: بناء الخطة الاستراتيجية تقوم الطالب مع فريق العمل البدء في إعداد الخطة الإستراتيجية من خلال عمل خطط تطويرية لكل محور من المحاور السابقة. والقيام بالمراجعات اللازمة كل فترة للوقوف على مدى التقدم وتذليل العقبات والبحث عن حلول مختلفة للمشكلات التي تواجههم، والأولويات في التخطيط والتنفيذ للأمور الأكثر أهمية بحسب الحاجة.

 
استنادا إلى التحليل السابق للمدرسة ، ضعي خطة إستراتيجية  لها من خلال التالي:

• اختيار فريق العمل (عمل تشاركي) من منسوبي المدرسة التي ستعدين لها الخطة الإستراتيجية.
• ضعي رؤية ورسالة وأهداف وقيم تشاركيه يشارك فيها جميع أفراد لمدرسة.
• ضعي الاستراتيجيات والعمليات التي من خلالها ستتحقق الأهداف والرؤية. " فهي عملية تبدأ بصياغة الأهداف فالاستراتيجيات والسياسات ثم الخطط التفصيلية أو الإجرائية والمؤدية إلى تنفيذ الإستراتيجية وبصورة يتحقق من خلالها الأهداف المرسومة" .
• ضعي الخطوات ومواعيد تنفيذها.
• ضعي عمليات التقييم المختلفة ووقتها وأدواتها.
• تأكدي من مشاركة جميع المعنيين في إعداد رؤية المؤسسة.
• استخدمي تحليل "سوات" SWOT لغايات التخطيط الاستراتيجي.
• استندي في جميع المراحل من مرحلة الإعداد إلى التنفيذ إلى عمليات التقييم المختلفة إلى المحاور الخمسة المذكورة سابقا.
• تابعي وفريق العمل جميع العمليات التي تتم داخل المؤسسة مع المحافظة والتركيز على الرؤية على اعتبارها البوصلة التي ترشدهم وتبعدهم عن التيه.
• يتم عمل المطلوب في المرحلة الثانية ويتم تسليمه في الوقت المحدد ليتسنى مناقشته مع بقية الطالبات.

 
 
 
 
خامساً: المهارات التي يجب أن تتقنها الطالبة في مهمة الخطة الإستراتيجية وسيتم تقييمها عليها:
 

السياق العام= الإبعاد المعرفية والأخلاقية
الرقم	عناصر الأداء	رقم المواصفة ومعايير الخريجين (الكلية)
	معرفة أهداف المرحلة الدراسية التي يطبق فيها.	(1) يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة(6)يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط.
	المعرفة في طرق جمع وتحليل واستخدام البيانات المعلومات لتحديد الأهداف وتقييم الكفاءة النظمية.	(7) يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة
	مطلع على المناهج الدراسية المطبقة في المرحلة التعليمية التي يعمل فيها.	(6) يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط. (3)يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي.
	يعي القواعد الأخلاقية لمهنة التعليم بعامة والإدارة المدرسية بخاصة.	(1)يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة. (6)يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط.
	مهارات التواصل اللازمة للتواصل مع جميع الأطراف المعنية.	5)يمتلك مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي، ويستخدم الوسائط المتعددة للتواصل مع التلاميذ وزملاء المهنة والقيادات العليا وأولياء الأمور والمجتمع المحلي.
المرحلة الأولى: تحليل المدرسة إلى عناصرها الأولية
الرقم	عناصر الأداء	رقم المواصفة ومعايير الخريجين (الكلية)
	جمع البيانات والمعلومات اللازمة عن المدرسة.	(4)يخطط ويدعم ويشجع أساليب متنوعة في التعليم والتعلم/العمل في مجال تخصصه، ويشمل ذلك تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات.
	يحلل البيانات والمعلومات للتعرف على الواقع الحقيقي للمدرسة	(7) يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة.
	يضع المعلومات بترابطية ونظامية بحسب نموذج معين من مثل نموذج تحليل النظم(مدخلات، عمليات، مخرجات)	(7) يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة.
	يضع الواقع المؤمل في مقابل الواقع الحقيقي لكل منظومة ومفردة.	(8)يتحرى الفرص لتحقيق النمو الذاتي والمهني، و يمتلك المرونة في تعديل توجهاته المهنية بما يعكس المتوقع منه بصفته مربيّا.
المرحلة الثانية: بناء الخطة الإستراتيجية
الرقم	عناصر الأداء	رقم المواصفة ومعايير الخريجين (الكلية)
	يضع مقدمة مناسبة للخطة.	(3)يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي.
	يضع مرجعيات للخطة	(3)يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي.
	يضع رؤية ورسالة وأهداف وقيم تشاركيه يشارك فيها جميع أفراد المدرسة	(10)يفهم الفروق الفردية بين التلاميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي والعقلي والانفعالي، ويقدر التنوع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
	يضع الاستراتيجيات والعمليات التي من خلالها سيحقق الأهداف والرؤية.	(4)يخطط ويدعم ويشجع أساليب متنوعة في التعليم والتعلم/العمل في مجال تخصصه، ويشمل ذلك تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات.
	يضع الخطط التفصيلية و الإجرائية المؤدية إلى تنفيذ الإستراتيجية وبصورة يتحقق من خلالها الأهداف المرسومة.	(3)يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي.
	يحلل الإمكانيات الداخلية المتاحة( نقاط القوة ونقاط الضعف)	(7)يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة. (10)يفهم الفروق الفردية بين التلاميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي والعقلي والانفعالي، ويقدر التنوع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
	بحلل الإمكانيات الخارجية المتاحة من (فرص متاحة وتهديدات)	(7)يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة. (10)يفهم الفروق الفردية بين التلاميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي والعقلي والانفعالي، ويقدر التنوع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
	يضع الخطة التنفيذية	(4)يخطط ويدعم ويشجع أساليب متنوعة في التعليم والتعلم/العمل في مجال تخصصه، ويشمل ذلك تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات.
	يضع خطة المتابعة والتقييم	(7)يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة (Formal – Informal) لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم، ويحلل البيانات لأغراض متنوعة. (8)يتحرى الفرص لتحقيق النمو الذاتي والمهني، و يمتلك المرونة في تعديل توجهاته المهنية بما يعكس المتوقع منه بصفته مربيّا.
التقنيات التربوية
الرقم	عناصر الأداء	رقم المواصفة ومعايير الخريجين (الكلية)
	يضع المعلومات بترابطية ونظامية بحسب نموذج معين من مثل نموذج تحليل النظم(مدخلات، عمليات، مخرجات)	(9)يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية.
	يخطط للنهوض بتقنيات التعليم في المدرسة.	(9)يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية.
	يخطط للتعامل الآمن، المنصف، والمفيد للتقنية.	9)يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية. (1) يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة.

 
 
سادساً: المهمة الثانية دراسة الحالة:
تشكل المهمة الثانية دراسة حالة تتضمن قياسا لدرجة اكتساب الطالبة للمهارات القيادية المتعلقة بتفاعلها مع المجتمع المحلي، ودرجة ايجابية استجابتها لمشكلاته، وقدرتها على التعامل بنزاهة وإنصاف وأخلاقية تجاه هذه المشكلات, وتمنحها مهارات التعامل الايجابي معها. وستعطى للطالبة الحالة في بداية الفصل وستزود بالتعليمات اللازمة لمناقشتها وحلها.
 
أما المهارات التي يجب أن تتقنها الطالبة في مهمة دراسة الحالة وسيتم تقييمها عليها هي كالتالي:
 

السياق العام=الإبعاد المعرفية والأخلاقية
الرقم	عناصر الأداء	رقم المواصفة ومعايير الخريجين (الكلية)
	مناقشة القضية ا الواردة في الحالة	(1) يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة. (6)يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط.
	تناول سبل التعاون مع أعضاء هيئة التدريس  والمجتمع المحلي استجابة للقضية	(6) يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط. (3) يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بن، جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي.
	إستراتيجية معالجة القضية	(3) يمتلك مهارات البحث ويفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو، جميع التلاميذ، ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم، ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي. (5) يمتلك مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي ويستخدم الوسائط المتعددة للتواصل مع التلاميذ وزملاء المهنة والقيادات العليا وأولياء الأمور والمجتمع المحلي (9) يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية (10) يفهم الفروق الفردية بين التلاميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي والعقلي والانفعالي، ويقدر التنوع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي
	التصور المستقبلي للتعامل مع قضايا التنوع	(1)يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة. (6)يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي، ويوظف هذا الفهم  في إيجاد بيئة تعلم/عمل تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي وانخراط التلاميذ في التعلم النشط.

 
 
سابعاً: أسلوب تدريس المقرر:
 
          سيعتمد تدريس المقرر على أسلوب المناقشة والحوار في المحاضرة والزيارات الميدانية المكثفة للمدرسة التي ستقوم بها الطالبة خلال الفصل الدراسي.