263خاص/ التخلف العقلي في ضوء النظريات

المملكة العربية السعودية
المجلس الأعلى للتعليم

الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي
الفصل الدراسي الأول 1430 -1431هـ
توصيف المقرر

263خاص
المستوى الخامس
التخلف العقلي في ضوء النظريات

المؤسسة التعليمية: جامعة الملك سعود
الكلية/ القسم : كلية التربية - قسم التربية

أ التعريف بالمقرر
1 – اسم المقرر و رقمه: 263 خاص التخلف العقلي في ضوء النظريات
2 – الساعات المعتمدة: 2 ساعة

3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها :
عام ( مسار التخلف العقلي , مسار مسار صعوبات التعلم )

4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن المقرر: منسق المقرر د.عبد الصبور منصور محمد

5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه
المستوى الخامس: مسار التخلف العقلي
المستوى السادس: مسار صعوبات التعلم

6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت): 100 خاص مقدمة في التربية الخاصة

7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت):لا يوجد

8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
للطلاب : مقر كلية التربية – جامعة الملك سعود – الدرعية
للطالبات : جامعة الملك سعود - مركز الدراسات الجامعية – عليشة

ب أهداف المقرر :
– الوصف المختصر للمقرر:
يهدف هذا المقرر إلي تعريف الطالب/الطالبة مفهوم التخلف العقلي وتصنيفاته التربوية وخصائص المتخلفين عقليا وحاجاتهم،ومفهوم التعلم وشروطه وتحليل عملية التعلم،ثم التركيز على بعض نظريات التعلم من حيث مفهومها وبعض تجاربها وتفسيرها لعملية التعلم وأهم المبادئ والفنيات التي توصلت إليها وتوظيفها وتطبيقها في مجال رعاية وتعليم وتدريب وتعديل سلوك المتخلفين عقليا.

2 – صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر بناء على نتائج عمليات المراجعة .

وجه التطوير الاستراتيجيات المتبعة المؤشرات
تضمين المقرر إعداد بعض نماذج للدروس في ضوء ما تعلمه الطالب من محتويات المقرر - إجراء بحوث حول نظريات التعلم وتطبيقاتها في مجال التخصص.
-وإتاحة الفرصة للطلاب للتطبيق في معاهد وبرامج التربية الخاصة خلال الفصل الدراسي الذي يدرس فيه المقرر تخصيص نقاط(درجات) مقابل إجراء البحوث وإعداد نماذج الدروس .
ج وصف المقرر
1 – الموضوعات
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
الوحدة الأولى :
مفهوم التخلف العقلي وخصائص وحاجات المتخلفين عقلياً 1 2
الوحدة الثانية :
مفهوم التعلم وشروطه – وتحليل موقف التعلم 1 2
الوحدة الثالثة :
نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 1 2
الوحدة الرابعة :
نظرية الاشتراط الإجرائي وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 2 4
الوحدة الخامسة :
نظرية التعلم بالاستبصار وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 1 2
الوحدة السادسة :
نظرية التعلم التعلم الاجتماعي وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 1 2
الوحدة السابعة :
نظرية التعلم بالملاحظة وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 2 4
الوحدة الثامنة :
نظرية تعلم التمييز وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 1 2
الوحدة التاسعة :
العمليات(الإدراك- الانتباه - التفكير- التذكر) المسهمة في تحسين التعلم وتطبيقاتها في مجال التخلف العقلي 3 6

2 – بنية المقرر (مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي):
المحاضرة: الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب أخرى:
30 ساعة
لا يوجد لا يوجد لا يوجد

3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):
لا يوجد

4 – مخرجات التعلم للمقرر (بالرجوع إلى مواصفات الخريج والمعايير المرجعية للبرنامج)

أ – المـــــــــــعــرفـــة

(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:
أولاً: مخرجات تعلم معرفية من قائمة المعارف الخاصة بالقسم والكلية
خ ف1(2:أ: ) أن يعرف مفهوم الإعاقة الفكرية وخصائص وحاجات المتخلفين عقليا.
ك(6:أ:3) أن يعرف أسس وشروط التعلم الجيد والعوامل المساعدة على إنجاحه.
خ ف4(3:أ: ) أن يعرف نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وتطبيقاته في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف3(10:أ: ) أن يؤمن بمبدأ الفروق الفردية في التعلم.
خ ف4(3:أ: )أن يعرف نظرية التعلم بالاستبصار وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(3:أ: ) أن يعرف نظرية التعلم الاجتماعي وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ: ) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(3:أ: ) أن يعرف نظرية تعلم بالتمييز وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(3:أ: ) أن يعرف نظرية التعلم بالملاحظة وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف1(3:أ: ) أن يعرف العمليات المسهمة في تحسين التعلم(الإدراك- الانتباه- التفكير- التذكر) وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
ثانياً: معايير معرفية من قائمة معايير ( CEC)
ICC1K1 نماذج، نظريات، فلسفات، وأساليب بحث تصيغ قواعد وأسس ممارسة التربية الخاصة
ICC1K2 قوانين،أنظمة،وقواعد أخلاقية تتعلق بتخطيط وإدارة السلوك والتطبيق العملي لذلك
ICC2K2التأثيرات التربوية للخصائص والاحتياجات الخاصة
ICC2K5التشابه والاختلاف بين الأفراد من ذوي لاحتياجات التعليمية الخاصة والأفراد بلا احتياجات تعليمية خاصة
ICC3K2 تأثير القدرات الأكاديمية والاجتماعية الخاصة بالمتعلمين، واتجاهاتهم واهتماماتهم وقيمهم على تعليمهم وتطوير المستقبل
ICC3K5 أساليب التعليم المتنوعة لتعليم الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمة الخاصة بمن فيهم الأفراد من خلفيات مختلفة، والإجراءات المتبعة لمراعاة تلك الاختلافات
ICC7K4 استخدام التكنولوجيا في إدارة البيئة التعليمية والتعلم
ICC9K2 أهمية ان يكون المعلم قدوة لطلابه من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير المعرفة :
1- المحاضرة واستخدام عروض Power Point .
2-المناقشة والحوار.
3-التعليم التعاوني .
(أأأ ) طرق تقييم المعرفة المكتسبة :
1-الاختبارات التحصيلية .
2-المشاركة الصفية .

ب-المهارات المهنية :
(أ) المهارات المهنية المطلوب تطويرها :
أولاً: مخرجات تعلم المهارات المهنية من قائمة المعارف الخاصة بالقسم والكلية

خ ف2(2:ب: ) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم التخلف العقلي وخصائص وحاجات المتخلفين عقليا.
ك(9:ب:1) يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم بالمحاولة والخطأ في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى.
ك(8:ب:4) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم التعلم وشروطه بهدف تحسين التعلم.
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم بالاستبصار في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب: ) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم الاجتماعي في مجال الإعاقة الفكرية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق نظرية التعلم بالتمييز في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(1:ب:2) يمثل قدوة في السلوك العام الملاحظ من قبل التلاميذ المعاقين فكريا.
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق نظرية التعلم بالملاحظة في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف3(10:ب: ) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
ك(9:ب: ) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق عمليات التعلم في مجال الإعاقة الفكرية
ثانياً: معايير مهارية من قائمة معايير ( CEC)
ICC4S3 اختاروعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
ICC4S4 استخدم استراتيجيات تساهم في بقاء وتعميم المهارات التي تم اكتسابها على بيئة التعلم
ICC5S1أعد بيئة تعليمية آمنة وعادلة وايجابية حيث يتم تقدير التنوع
ICC5S2 حدد توقعات مقبولة للسلوك الاجتماعي والشخصي في البيئات التعليمية المختلفة
ICC5S4 صمم بيئات تعلم تحفز المشاركة الفاعلة في النشاطات الفردية والجماعية
ICC5S5 عدل بيئة التعلم ليتم التحكم بالسلوكيات
ICC5S8 علم التلاميذ كيفية حفز الذات
ICC5S9 اعد بيئة تعليمية تشجع حفز الذات وتزيد من الاستقلالية
ICC5S13 نظم وطور بيئة تعليمية تدعم ايجابيا تطور تبادل الخبرات مع الثقافات المحلية والخارجية
ICC7S5 استخدم أسلوب تحليل المهمات
ICC9S11كن نموذجا للآخرين لتحسين ممارساتهم التعليمية وساهم في التطوير المهني للغير
ICC10S8 كن نموذجا ايجابيا للممارسات الصحيحة ودرب الآخرين على الأساليب المناسبة للتعليم وإعداد المكان المناسب للتلاميذ
ICC10S11لاحظ وقيم مساعدي المختصين وزودهم بتغذية راجعة

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير المهارات المهنية :
1-البحوث والتكليفات تحت الإشراف.
2- المحاضرة .
3- الممارسات المهنية تحت الإشراف.
(أأأ )طرق تقييم المهارات المهنية المكتسبة :
1- إنجاز البحوث والتكليفات.
2- تقييم نماذج الدروس والممارسات المهنية.

ج-التوجهات المهنية :
(أ) التوجهات المهنية المطلوب تطويرها :

ك(8:ج:1) يلتزم أمام ذاته وأمام المجتمع المهني وذوي العلاقة بمجال تخصصه بتنمية ذاته مهنياً.
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء والتفاعل بايجابية مع زملائه.
ك(9:ج:1) يقدر دمج التقنية في المواقف التعليمية المختلفة لتحسين التعلم وتبني التجديدات.
ك (8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية.
خ ف9(1:ج: ) يقدر الاختلاف والتنوع في الثقافات والخلفيات ويتعامل معهما من منظور مهني.
ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية.
ك(10:ج:1) يحترم ما بين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات.
خ ف10(5:ج: ) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط.

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير التوجهات المهنية :
1-التقارير .
(أأأ) طرق تقييم التوجهات المهنية المكتسبة :
انجاز المهام والتقارير وفقاً لما هو موصف في مخرجات التعلم .

جدول يوضح مخرجات التعلم وعناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها وحدات المقرر
وأساليب تدريسها وتقويمها

عنوان الوحدة وموضوعاتها
مخرجات التعلم التي تحققها الوحدة
عناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها الوحدة استراتيجيات التعليم أساليب تقييم المخرجات

الوحدة الأولى : مفهوم الإعاقة الفكرية العقلي وخصائص وحاجات المعاقين فكرياً معارف :
خ ف1(2:أ:8) أن يعرف مفهوم الإعاقة الفكرية وخصائص وحاجات المعاقين فكريا.
مهنية:
خ ف2(2:ب:8) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم الإعاقة الفكرية وخصائص وحاجات المعاقين فكريا
توجهات مهنية
ك(8:ج:1) يلتزم أمام ذاته وأمام المجتمع المهني وذوي العلاقة بمجال تخصصه بتنمية ذاته مهنياً.
التمكن من التخصص

الإعداد على أسس معرفية

المحاضرة
و
المناقشة والحوار والتعليم التعاوني

اختبار تحصيلي

المشاركة الصفية

الوحدة الثانية : مفهوم التعلم وشروطه – وتحليل موقف التعلم

معارف :
ك(6:أ:3) أن يعرف أسس وشروط التعلم الجيد والعوامل المساعدة على إنجاحه.
مهارات مهنية
ك(8:ب:4) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم التعلم وشروطه بهدف تحسين التعلم.
توجهات مهنية
ك(9:ج:1) يقدر دمج التقنية في المواقف التعليمية المختلفة لتحسين التعلم. -التمكن من التخصص
-الإعداد على أسس معرفية

تقدير التنوع والفروق الفردية
المحاضرة
و
المناقشة والحوار والتعليم التعاوني

التعليم التعاوني
اختبار تحصيلي
المشاركة الصفية

الوحدة الثالثة : نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية عند تطبيقها .
معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وتطبيقاته في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف3(10:أ:1) أن يؤمن بمبدأ الفروق الفردية في التعلم.
مهارات مهنية
ك(9:ب:1) يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم بالمحاولة والخطأ في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى.
توجهات مهنية
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء والتفاعل بايجابية مع زملائه.
ك(9:ج:1) يقدر دمج التقنية في المواقف التعليمية المختلفة لتحسين التعلم وتبني التجديدات.
ك (8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

الإعداد على أسس معرفية

التقييم المستند للأداء

تقدير التنوع والفروق الفردية

تنويع التقييم
دمج التقنيات وتوظيفها

المحاضرة
المناقشة والحوار
التعليم التعاوني

المحاضرة
والمناقشة والحوار
التعليم التعاوني اختبار تحصيلي
المشاركة الصفية

الوحدة الرابعة نظرية الاشتراط الإجرائي وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية الاشتراط الإجرائي وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها.
مهارات مهنية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم بالمحاولة والخطأ في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم ذوي الإعاقة الفكرية.
توجهات مهنية
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء والتفاعل بايجابية مع زملائه.
ك(9:ج:1) يقدر دمج التقنية في المواقف التعليمية المختلفة لتحسين التعلم وتبني التجديدات.
ك (8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفرية المحاضرة

المشاركة الصفية

الوحدة الخامسة : نظرية التعلم بالاستبصار وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية التعلم بالاستبصار وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها.

مهارات مهنية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم بالاستبصار في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
توجهات مهنية
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء والتفاعل بايجابية مع زملائه.

الإعداد على أسس معرفية

المحاضرة

مناقشة التقارير المشاركة الصفية

الوحدة السادسة نظرية التعلم التعلم الاجتماعي وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية التعلم الاجتماعي وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل
المساعدة لإنجاحها في مجال الإعاقة الفكرية.
مهارات مهنية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق التعلم الاجتماعي في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
توجهات مهنية
خ ف10(5:ج:1) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط.
ك(10:ج:1) يحترم ما بين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات. التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

تقدير التنوع والفروق الفردية المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة السابعة : نظرية التعلم بالملاحظة وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية التعلم بالملاحظة وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها في مجال الإعاقة الفكرية.
مهارات مهنية
ك(1:ب:2) يمثل قدوة في السلوك العام الملاحظ من قبل التلاميذ المعاقين فكريا.
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق نظرية التعلم بالملاحظة في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
توجهات مهنية
خ ف9(1:ج:2) يقدر الاختلاف والتنوع في الثقافات والخلفيات ويتعامل معهما من منظور مهني.
ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية ، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

تقدير التنوع والفروق الفردية المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة الثامنة نظرية تعلم التمييز وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف4(3:أ:2) أن يعرف نظرية تعلم بالتمييز وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4(6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها في مجال الإعاقة الفكرية.
مهارات مهنية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق نظرية التعلم بالتمييز في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.

توجهات مهنية
ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية ك(10:ج:1) يحترم ما بين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات. التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة التاسعة العمليات المسهمة في تحسين التعلم (الإدراك- الانتباه - التفكير- التذكر) وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية. معارف :
خ ف1(3:أ:2) أن يعرف العمليات المسهمة في تحسين التعلم(الإدراك- الانتباه- التفكير- التذكر) وتطبيقاتها في مجال الإعاقة الفكرية.
خ ف4 (6:أ:3) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها.
مهارات مهنية
ك(9:ب:1) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق عمليات التعلم في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه والمؤسسة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:1) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تعليم المعاقين فكريا.
توجهات مهنية
ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات

5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي

رقم طبيعة مهمة التقييم الأسبوع المستحق %
1 اختبار تحصيلي فصلي السابع والثالث عشر 30
2 الانتظام في المحاضرات والمناقشات الصفية طوال الفصل الدراسي 5
3 اجراء بحث حول موضوع من موضوعات المقرر الثامن 5
4 الاختبار النهائي نهاية الفصل الدراسي 60

د الدعم المقدم للطلبة

• الساعات المكتبية : 6
• التواصل عبر البريد الالكتروني
• التواصل عبر الموقع الخاص بعضو هيئة التدريس

ه مصادر التعلم

1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
1- عبدالصبور منصور محمد(2005). التخلف العقلي في ضوء النظريات(نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية).الأكاديمية العربية للتربية الخاصة، الرياض.

– المراجع الأساسية:
1- على السيد سليمان (2000). نظريات التعلم وتطبيقاتها في التربية الخاصة، مكتبة الصفحات الذهبية، الرياض.

3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):

1- فاروق محمد صادق(1982). سيكولوجية التخلف العقلي،عمادة شؤون المكتبات،جامعة الملك سعود، الرياض.
2- فاروق الروسان(1999). مقدمة في الإعاقة العقلية.دار الفكر للنشر، الأردن.

4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
مواقع الويب على الإنترنتِ التي ذات العلاقة بمواضيعِ المقررِ.

Journal of special education
-Mercer, Cecil D. & Snel, Marth E.(1977) Learning theory research in mental retardation implication teaching. Abell &Howell Company,.U.S.A.
Exceptional children

5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
أجهزةُ إعلام متعددة مرتبطة بالكتاب الدراسي ومواقعِ الويب ذات العلاقةِ.
لا يوجد

و - التجهيزات والمرافق والمستلزمات

حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
لا يوجد

1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
لا يوجد

2 – أجهزة الكمبيوتر:
لا يوجد
ز - تقييم المقرر وتحسينه

1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
- تقييم المقررِ مِن قِبل الطالبِ.

2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
-التقارير التي يعدها أعضاء هيئة التدريس عن تدريس المقرر.
-اجتماعات فصلية لأساتذة المقرر .

3 – عمليات تحسين التعليم:
الاستفادة من استطلاع رأي الطلبة حول أداء أستاذ المقرر والتسهيلات الإدارية والتقنية في تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في عمليات التعليم ، وكذلك برامج التنمية المهنية التي تتيحها الجامعة والكلية حول تحسين مهارات التدريس

4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
يطلع الطلبة على نتائج تقويمهم ، ويحق لهم مناقشتها مع أستاذ المقرر أو التماس إعادة النظر فيها لدى رئيس القسم العلمي

5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
• تشكيل لجنة فرعية للمقرر منبثقة عن لجنة البرنامج
• إعداد تقارير تدريس المقرر بعد نهاية الفصل الذي يتم فيه تدريسه تتضمن: تحليل نتائج تقويم الطلبة ، والصعوبات التي واجهت التدريس
• تطبيق استطلاع رأي الطلبة في كل من المقرر وأداء أستاذ المقرر والتسهيلات الإدارية والتقنية المتاحة
• مراجعة المقرر ضمن المراجعة الدورية للبرنامج مقارنة بالمعايير المرجعية ومواصفات الخريجين
• إعداد الخطط الإجرائية للتحسين والعمل على تنفيذها وحشد التأييد لها