253خاص/مدخل إلى التخلف العقلي

المملكة العربية السعودية
المجلس الأعلى للتعليم

الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي
الفصل الدراسي الأول 1430 -1431هـ
توصيف المقرر

253خاص
المستوى الخامس
مدخل إلي التخلف العقلي

المؤسسة التعليمية: جامعة الملك سعود
الكلية/ القسم : كلية التربية - قسم التربية

أ التعريف بالمقرر
1 – اسم المقرر و رقمه: 253 خاص- مدخل إلى التخلف العقلي
2 – الساعات المعتمدة: 3 ساعة

3 – البرنامج أو البرامج التي يتم تقديم المقرر ضمنها : ( مسار التخلف العقلي )

4 – اسم عضو هيئة التدريس المسئول عن المقرر: منسق المقرر : د/إبراهيم عبدالعزيز المعيقل-د/عبدالصبور منصور محمد

5 – المستوى أو السنة التي سيتم تقديم هذه المقرر فيه: المستوى الخامس: مسار التخلف العقلي

6 – المتطلبات المسبقة لهذه المقرر(إن وجدت): 100 خاص مقدمة في التربية الخاصة

7 – المتطلبات المصاحبة لهذه المقرر(إن وجدت):263خاص التخلف العقلي في ضوء النظريات

8 – مكان تدريس المقرر إن لم يكن في المقر الرئيسي للمؤسسة التعليمية
للطلاب : مقر كلية التربية – جامعة الملك سعود – الدرعية
للطالبات : جامعة الملك سعود - مركز الدراسات الجامعية – عليشة

ب أهداف المقرر :
– الوصف المختصر للمقرر:
يهدف هذا المقرر إلي تعريف الطالب/الطالبة مفهوم التخلف العقلي وتصنيفاته وخصائص المتخلفين عقليا وحاجاتهم،وتقييم وتشخيص التخلف العقلي

2 – صف باختصار أية خطط يتم تنفيذها في الوقت الراهن من أجل تطوير وتحسين المقرر بناء على نتائج عمليات المراجعة .

وجه التطوير الاستراتيجيات المتبعة المؤشرات
تضمين المقرر اعداد بعض نماذج للدروس في ضوء ما تعلمه الطالب من محتويات المقرر - إجراء بحوث حول مفهوم التخلف العقلي وتصنيفاته وخصائص وحاجات المتخلفين عقلياً.
- وإتاحة الفرصة للطلاب للتطبيق في معاهد وبرامج التربية الخاصة خلال الفصل الدراسي الذي يدرس فيه المقرر تخصيص نقاط(درجات) مقابل إجراء البحوث وإعداد نماذج الدروس.

ج وصف المقرر
1 – الموضوعات
الموضوع عدد الأسابيع ساعات الاتصال
الوحدة الأولى : التعريف بمراحل التطور المفاهيمي والتاريخي لمفهوم التخلف العقلي 1 3
الوحدة الثانية:تعريف التخلف العقلي، ونسبة شيوع التخلف العقلي 1 3
الوحدة الثالثة:أسباب الإعاقة العقلية(قبل الميلاد- أثناء الميلاد- بعد الميلاد 2 6
الوحدة الرابعة : الوقاية من التخلف العقلي 1 3
الوحدة الخامسة : التشخيص التكاملى للتخلف العقلي 3 9
الوحدة السادسة : تصنيفات التخلف العقلي 1 3
الوحدة السابعة : خصائص المتخلفين عقلياً 1 3
الوحدة الثامنة : البرامج التربوية للمتخلفين عقلياً 1 3
الوحدة التاسعة: الخدمات المساندة المقدمة لفئة التخلف العقلي 2 6

2 – بنية المقرر (مجموع ساعات الاتصال في الفصل الدراسي):
المحاضرة: الدروس الخاصة العملي / الميداني / التدريب أخرى:
3 ساعة أسبوعيا
لا يوجد لا يوجد - اختبار تحصيلي
- مناقشة البحث وتكليفات الطلاب

3 – دراسة إضافية خاصة/ ساعات تعلم متوقعة من الطلبة في الأسبوع ( المطلوب هنا المعدل المتوقع للفصل الدراسي وليس المتطلبات المحددة في كل أسبوع):
لا يوجد

4 – مخرجات التعلم للمقرر (بالرجوع إلى مواصفات الخريج والمعايير المرجعية للبرنامج)

أ – المـــــــــــعــرفـــة

(i) وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر:

خ ف1(2:أ:1) يعرف مراحل التطور المفاهيمي والتاريخي لمفهوم الإعاقة الفكرية.
خ ف1(2:أ:2) يعرف تعاريف الإعاقة الفكرية المتنوعة ومراحل تطورها.
خ ف1(2:أ:3) أن يعرف مفهوم الإعاقة الفكرية.
خ ف1(2: أ: 4) يعرف نسبة شيوع الإعاقة الفكرية.
خ ف1(3:أ:5 )أن يعرف النظريات والاتجاهات المفسرة الإعاقة الفكرية.
خ ف1(2:أ:6 ) يعرف الأسباب المؤدية إلى الإصابة بالإعاقة الفكرية.
خ ف3(10:أ:7 ) أن يؤمن بمبدأ الفروق الفردية بين المعاقين فكرياياً.
خ ف1(3:أ: 8) أن يعرف إجراءات الوقاية من الإعاقة الفكرية.
خ ف8(3:أ:9 ) أن يعرف الاتجاهات المختلفة في مجال تقييم وتشخيص التخلف العقلي.
خ ف2(3:أ:10 ) أن يعرف تصنيفات المتخلفين عقليا بناءً على خصائصهم.
خ ف2(2:أ:11 )يعرف خصائص كل فئة من فئات التخلف العقلي
خ ف4(2:أ: 12)يعرف البرامج التعليمية الفردية وأساليب التدريس المستخدمة في تعليم الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية
خ ف3(10:أ: 13)يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم وأصوله الفلسفية والنفسية واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات الأخرى بما فيذلك استراتيجية الدمج
خ ف4(6:أ: 14) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها.
خ ف1(3:أ: 15) أن يعرف الخدمات المساندة لتحسين التعلم لدي المتخلفين عقلياً.
خ ف4(9:أ: 16)أن يعرف استراتيجيات دمج التقنية في تصميم التعلم.
ك(7:أ:1)يعرف فلسفة التقييم ومداخله وأساليبه وأدواته وأساليب تحليل نتائجه وتوظيفها لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(10:أ:1)يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم وأصوله الفلسفية والنفسية واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات الأخرى بما في ذلك استراتيجية الدمج0

ثانياً: معايير معرفية من قائمة معايير ( CEC)
ICC1K1 نماذج، نظريات، فلسفات، وأساليب بحث تصيغ قواعد وأسس ممارسة التربية الخاصة
ICC1K2 قوانين،أنظمة،وقواعد أخلاقية تتعلق بتخطيط وإدارة السلوك والتطبيق العملي لذلك
ICC1K4 حقوق ومسئوليات الطلاب، الأسر، المعلمين، والمختصين الآخرين، والمدارس ذات العلاقة بالاحتياجات الخاصة
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
ICC1K6 التركيز على أهمية مصداقية التقييم لتحديد أهلية التلاميذ وتوظيف ذلك لوضعهم في المكان التربوي الذي تتوفر به الخدمات المناسبة.
ICC2K4 أنظمة الأسرة ودور الأسرة في التأثير على تطور الأبناء
ICC2K6 ألتشابه والاختلاف داخل الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
DDA2K6 السلوك التكيفي المطلوب للإفراد من ذوي الإعاقات النمائية واضطراب التوحد
ICC2K2التأثيرات التربوية للخصائص والاحتياجات الخاصة
ICC3K5 أساليب التعليم المتنوعة لتعليم الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمة الخاصة بمن فيهم الأفراد من خلفيات مختلفة، والإجراءات المتبعة لمراعاة تلك الاختلافات
ICC7K4 استخدام التكنولوجيا في إدارة البيئة التعليمية والتعلم
DDA3K1 تأثيرات العقل، والمسببات المركزية، والوظائف التنفيذية على التعلم والسلوك
DDA4K2 مناهج خاصة مصممة لتراعي الاحتياجات الفردية للأفراد من ذوي الإعاقات النمائية والتوحد.
ICC5k6 استراتيجيات للتدخل والوقاية من المخاطر.
ICC8K1 المصطلحات الرئيسة المستخدمة .
ICC8K1 التطبيقات القانونية والقواعد الأخلاقية المرتبطة بالقياس الأفراد.
ICC8K3 إجراءات المسح، ما قبل التحويل، التحويل، والتصنيف للتلاميذ.

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير المعرفة :
1- المحاضرة واستخدام عروض Power Point .
2-المناقشة والحوار.
3-التعليم التعاوني .
(أأأ ) طرق تقييم المعرفة المكتسبة :
1الاختبارات التحصيلية .
2-المشاركة الصفية .

ب-المهارات المهنية :
(أ) المهارات المهنية المطلوب تطويرها :
خ ف1(2:ب:1 ) يستطيع إجراء البحوث حول تاريخ تطور مفهوم الإعاقة الفكرية.
خ ف1(2:ب:2 ) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم التخلف العقلي.
خ ف2(2:ب:3 )يتعرف على شخصية الفرد ذي الإعاقة الفكرية بناء على خصائصه واحتياجاته والتعريفات العلمية التي درسها0
خ ف1(3:ب: 4) يستطيع أن يجري البحوث ويجمع المعلومات حول إجراءات الوقاية.
خ ف8(10:ب: 5)يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في تقييم وتشخيص حالات التخلف العقلي.
خ ف8(9:ب: 6) يستطيع أن يصنف حالات التخلف العقلي بناءً على خصائص ومستويات أداء الفرد.
خ ف3(10:ب: 7) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تصنيف حالات التخلف العقلي.
خ ف3(2:ب: 8) يصمم استمارة ملاحظة بما يتناسب مع السلوك الملاحظ لدي المتخلفين عقلياً للتعرف علي خصائصهم الفردية.
خ ف4(10:ب: 9) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في تعليم المتخلفين عقليا.
خ ف5(9:ب:10 ) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق الخدمات المساندة في مجال التخلف العقلي.
خ ف8(2:ب:11 )يستطيع أن يقيم ويشخص حالات التخلف العقلي.
ك (7:ب:1)يقيم أداءه وأداء زملائه والمنظمة التربوية التي يعمل بها ويجمع ويحلل معلومات التقييم بهدف تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية0
ك(8:ب:4)يجري الاستقصاءات والبحوث الإجرائية لتشخيص ما يواجهه من مشكلات والتعامل معها في ضوء النتائج بهدف تحسين ممارساته المهنية0
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة أن يقيموها باستمرار.

ك(6:ب:1)يحفز ذاته وزملاءه وأعضاء مجتمع التعلم والعمل ويتفاعل معهم بإيجابية لصالح انخراطهم جميعا في التعلم النشط
ثانياً: معايير مهارية من قائمة معايير ( CEC)
ICC4S1 استخدم استراتيجيات تسهل دمج الطلاب بالبدائل التربوية المختلفة.
ICC4S3 اختار وعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
ICC5S6 استخدم المعلومات والبيانات التي يتم الحصول عليها من كافة الشركاء لاقتراح أو إعداد تعديلات على البيئة التعليمية.
ICC5S7 ابني علاقة مع الأفراد العاديين وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمحافظة عليها.
DDA5S2 أشارك في إجراءات التحويل وتحديد التقنيات المطلوبة للتلاميذ.
ICC7S2 طور وطبق خطة تربوية فردية شاملة بالتعاون مع فريق العمل.
ICC7S3 أشرك التلميذ والأسرة في وضع أهداف تربوية ومتابعة التطور الحاصل في أداء التلميذ.
DDA7S1 خطط لتعليم مهارات الحياة الوظيفية الاستقلالية ومهارات السلوك التكيفي.
DDA7S2 خطط وطبق تعليم الخدمات المساندة للأفراد من ذوي الإعاقات النمائية واضطراب التوحد تتناسب مع العمر والقدرات.
ICC10S5 خطط ونفذ اجتماعات تعاونية مع الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم.

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير المهارات المهنية:
1-البحوث والتكليفات تحت الإشراف.
2- المحاضرة.
3- الممارسات المهنية تحت الإشراف.
(أأأ )طرق تقييم المهارات المهنية المكتسبة :
1- إنجاز البحوث والتكليفات.
2- تقييم نماذج الدروس والممارسات المهنية.

ج-التوجهات المهنية :
(أ) التوجهات المهنية المطلوب تطويرها :

خ ف1(3:ج:1) يقدر التكامل بين إجراءات الوقاية المختلفة للحد من انتشار التخلف العقلي.
خ ف8(9:ج: 2) يقدر دمج التقنية في الممارسة المهنية في تقييم وتشخيص حالات التخلف العقلي ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك.
خ ف8(3:ج: 3) يقدر التكامل بين الاتجاهات المختلفة في تقييم وتشخيص التخلف العقلي.
خ ف9(10:ج:4 )يقدر ويحترم ما بين العلماء والباحثين من فروق وتنوع في تصنيف التخلف العقلي.
خ ف3(2:ج: 5)يقدر الاحتياجات الخاصة للأفراد ذوي التخلف العقلي وأنهم غير متجانسين في الفئة الواحدة0
ك(8:ج:1) يلتزم أمام ذاته وأمام المجتمع المهني وذوي العلاقة بمجال تخصصه بتنمية ذاته مهنياً.
ك(1:ج:2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني.

ك(10:ج:1) يحترم مابين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات0
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء ويميل إلى التفاعل بايجابية مع أعضاء مجتمع التعلم والعمل.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية
ك(5:ج:1) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار ، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية.

ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(3:ج:1)يقدر التكامل بين جوانب النمو المختلفة للمتعلمين على اختلاف قدراتهم وتنوع خلفياتهم الاجتماعية والثقافية0
ك(9:ج:1)يقدر دمج التقنية في مواقف التعلم والممارسة المهنية ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك.

(أ أ) استراتيجيات التعليم ( التدريس ) المستخدمة لتطوير التوجهات المهنية :
1-التقارير .
(أأأ) طرق تقييم التوجهات المهنية المكتسبة :
انجاز المهام والتقارير وفقا لما هو موصف في مخرجات التعلم.

جدول يوضح مخرجات التعلم وعناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها وحدات المقرر
وأساليب تدريسها وتقويمها

عنوان الوحدة وموضوعاتها
مخرجات التعلم التي تحققها الوحدة
عناصر الإطار المفاهيمي التي تحققها الوحدة استراتيجيات التعليم أساليب تقييم المخرجات

الوحدة الأولى : التعريف بمراحل التطور المفاهيمي والتاريخي لمفهوم الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف1(2:أ:1) يعرف مراحل التطور المفاهيمي والتاريخي لمفهوم الإعاقة الفكرية.
ICC1K1 نماذج، نظريات، فلسفات، وأساليب بحث تصيغ قواعد وأسس ممارسة التربية الخاصة
ICC8K1 المصطلحات الرئيسة المستخدمة.
مهنية:
خ ف1(2:ب:1) يستطيع إجراء البحوث حول تاريخ تطور مفهوم الإعاقة الفكرية.
ICC9S11كن نموذجا للآخرين لتحسين ممارساتهم التعليمية وساهم في التطوير المهني للغير

توجهات مهنية
ك(8:ج:1) يلتزم أمام ذاته وأمام المجتمع المهني وذوي العلاقة بمجال تخصصه بتنمية ذاته مهنياً.
التمكن من التخصص

الإعداد على أسس معرفية

المحاضرة
و
المناقشة والحوار والتعليم التعاوني

اختبار تحصيلي

المشاركة الصفية

دة الثانية : تعريف التخلف العقلي، ونسبة شيوع الإعاقة الفكرية
معارف :
خ ف1(2:أ:2) يعرف تعاريف الإعاقة الفكرية المتنوعة ومراحل تطورها.
خ ف1(2:أ:3) أن يعرف مفهوم الإعاقة الفكرية.
خ ف1(2: أ: 4) يعرف نسبة شيوع الإعاقة الفكرية.
ICC1K1 نماذج، نظريات، فلسفات، وأساليب بحث تصيغ قواعد وأسس ممارسة التربية الخاصة
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
ICC8K1 المصطلحات الرئيسة المستخدمة .

مهارات مهنية
خ ف1(2:ب:1) يستطيع إجراء البحوث حول مفهوم الإعاقة الفكرية.
ICC9S11كن نموذجا للآخرين لتحسين ممارساتهم التعليمية وساهم في التطوير المهني للغير

توجهات مهنية
ك(1:ج:2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني. -التمكن من التخصص
-الإعداد على أسس معرفية

تقدير التنوع والفروق الفردية
المحاضرة
و
المناقشة والحوار والتعليم التعاوني

التعليم التعاوني
اختبار تحصيلي
المشاركة الصفية

الوحدة الثالثة : أسباب الإعاقة الفكرية(قبل الميلاد- أثناء الميلاد- بعد الميلاد معارف:
خ ف1(3:أ:5)أن يعرف النظريات والاتجاهات المفسرة للإعاقة الفكرية.
خ ف1(2:أ:6) يعرف الأسباب المؤدية إلى الإصابة الإعاقة الفكرية
خ ف3(10:أ:7) أن يؤمن بمبدأ الفروق الفردية بين المعاقين فكرياً.
ICC2K4 أنظمة الأسرة ودور الأسرة في التأثير على تطور الأبناء
ICC5k6 استراتيجيات للتدخل والوقاية من المخاطر
مهارات مهنية
خ ف2(2:ب:3)يتعرف على شخصية الفرد ذي الإعاقة الفكرية بناء على خصائصه واحتياجاته والتعريفات العلمية التي درسها0
ك (7:ب:1)يقيم أداءه وأداء زملائه والمنظمة التربوية التي يعمل بها ويجمع ويحلل معلومات التقييم بهدف تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية0
ك(8:ب:4)يجري الاستقصاءات والبحوث الإجرائية لتشخيص ما يواجهه من مشكلات والتعامل معها في ضوء النتائج بهدف تحسين ممارساته المهنية0
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى.
ICC9S11كن نموذجا للآخرين لتحسين ممارساتهم التعليمية وساهم في التطوير المهني للغير
توجهات مهنية
ك(10:ج:1) يحترم مابين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات0
ك(6:ج:1) يقدر الدوافع الذاتية للتعلم وتحسين الأداء ويميل إلى التفاعل بايجابية مع أعضاء مجتمع التعلم والعمل.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

الإعداد على أسس معرفية

التقييم المستند للأداء

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
المناقشة والحوار
التعليم التعاوني

اختبار تحصيلي
المشاركة الصفية

الوحدة الرابعة الوقاية من الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف1(3:أ:8) أن يعرف إجراءات الوقاية من الإعاقة الفكرية.
ICC5k6 استراتيجيات للتدخل والوقاية من المخاطر.
ICC2K4 أنظمة الأسرة ودور الأسرة في التأثير على تطور الأبناء
مهارات مهنية
خ ف1(3:ب:4) يستطيع أن يجري البحوث ويجمع المعلومات حول إجراءات الوقاية.
ICC2K4 أنظمة الأسرة ودور الأسرة في التأثير على تطور الأبناء
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة أن يقيموها باستمرار.
توجهات مهنية
خ ف1(3:ج:1) يقدر التكامل بين إجراءات الوقاية المختلفة للحد من انتشار التخلف العقلي.
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية

تقدير التنوع والفروق الفرية ا

المحاضرة
والمناقشة والحوار
التعليم التعاوني

المشاركة الصفية

الوحدة الخامسة :التقييم والتشخيص التكاملي للإعاقة الفكرية معارف :
ك(7:أ:1)يعرف فلسفة التقييم ومداخله وأساليبه وأدواته وأساليب تحليل نتائجه وتوظيفها لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(10:أ:1)يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم وأصوله الفلسفية والنفسية واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات الأخرى بما في ذلك استراتيجية الدمج0
خ ف8(3:أ:9) أن يعرف الاتجاهات المختلفة في مجال تقييم وتشخيص الإعاقة الفكرية
ICC1K2 قوانين،أنظمة،وقواعد أخلاقية تتعلق بتخطيط وإدارة السلوك والتطبيق العملي لذلك
ICC1K4 حقوق ومسئوليات الطلاب، الأسر، المعلمين، والمختصين الآخرين، والمدارس ذات العلاقة بالاحتياجات الخاصة
ICC1K6 التركيز على أهمية مصداقية التقييم لتحديد أهلية التلاميذ وتوظيف ذلك لوضعهم في المكان التربوي الذي تتوفر به الخدمات المناسبة.
ICC8K1 التطبيقات القانونية والقواعد الأخلاقية المرتبطة بالقياس الأفراد.
ICC8K3 إجراءات المسح، ما قبل التحويل، التحويل، والتصنيف للتلاميذ.

مهارات مهنية
خ ف8(2:ب:11)يستطيع أن يقيم ويشخص حالات التخلف العقلي.
ك(6:ب:1)يحفز ذاته وزملاءه وأعضاء مجتمع التعلم والعمل ويتفاعل معهم بإيجابية لصالح انخراطهم جميعا في التعلم النشط.
ك(7:ب:1)يقيم أداءه وأداء زملائه والمنظمة التربوية التي يعمل بهاويجمع ويحلل معلومات التقييم بهدف تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية0
خ ف8(10:ب:9)يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في تقييم وتشخيص حالات الإعاقة الفكرية.
ICC5S7 ابني علاقة مع الأفراد العاديين وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمحافظة عليها.
DDA5S2 شارك في إجراءات التحويل وتحديد التقنيات المطلوبة للتلاميذ.
ICC10S5 خطط ونفذ اجتماعات تعاونية مع الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم.

توجهات مهنية
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية0
خ ف8(9:ج:2) يقدر دمج التقنية في الممارسة المهنية في تقييم وتشخيص حالات الإعاقة الفكرية ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك.
ك(10:ج:1)يحترم مابين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات0
خ ف8(3:ج:3) يقدر التكامل بين الاتجاهات المختلفة في تقييم وتشخيص الإعاقة الفكرية.

الإعداد على أسس معرفية

المحاضرة

مناقشة التقارير المشاركة الصفية

الوحدة السادسة تصنيفات الإعاقة الفكرية معارف :
خ ف2(3:أ:10) أن يعرف تصنيفات المعاقين فكريا بناءً على خصائصهم.
ICC2K2التأثيرات التربوية للخصائص والاحتياجات الخاصة
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
مهارات مهنية
خ ف8(9:ب:6) يستطيع أن يصنف حالات الإعاقة الفكرية بناءً على خصائص ومستويات أداء الفرد.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة أن يقيموها باستمرار.
خ ف3(10:ب:5) أن يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية في تصنيف حالات الإعاقة الفكرية.
ICC10S5 خطط ونفذ اجتماعات تعاونية مع الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وأسرهم.

توجهات مهنية
ك(5:ج:1) يميل إلى إقامة علاقات اجتماعية ومهنية أساسها التفاهم والاحترام المتبادل مع أعضاء مجتمع التعلم في المدرسة والفصل والمجتمع المحيط.
خ ف9(10:ج:4)يقدر ويحترم ما بين العلماء والباحثين من فروق وتنوع في تصنيف الإعاقة الفكرية. التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية
المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة السابعة : خصائص المعاقين فكرياً معارف :
خ ف2(2:أ:11)يعرف خصائص كل فئة من فئات الإعاقة الفكرية
ICC2K2التأثيرات التربوية للخصائص والاحتياجات الخاصة
ICC1K5 الاهتمام بتعريف وتحديد الأشخاص من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمن فيهم الطلاب من خلفيات ثقافية ولغوية مختلفة.
مهارات مهنية
خ ف3(2:ب:8) يصمم استمارة ملاحظة بما يتناسب مع السلوك الملاحظ لدي المعاقين فكرياً للتعرف علي خصائصهم الفردية.
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى0
ICC2K6 ألتشابه والاختلاف داخل الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
ICC2K2التأثيرات التربوية للخصائص والاحتياجات الخاصة
توجهات مهنية
ك(1:ج:2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني.
ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة الثامنة البرامج التربوية للمعاقين فكرياً معارف :
خ ف4(2:أ:12)يعرف البرامج التعليمية الفردية وأساليب التدريس المستخدمة في تعليم الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية
خ ف3(10:أ:13)يعرف مبدأ الفروق الفردية في مجالي النمو والتعلم وأصوله الفلسفية والنفسية واستراتيجيات التعامل معه في التعلم والممارسات الأخرى بما فيذلك استراتيجية الدمج
خ ف4(6:أ:14) أن يعرف استراتيجيات التعلم النشط والعوامل المساعدة لإنجاحها.
ICC2K4 أنظمة الأسرة ودور الأسرة في التأثير على تطور الأبناء
ICC2K6 ألتشابه والاختلاف داخل الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
DDA2K6 السلوك التكيفي المطلوب للإفراد من ذوي الإعاقات النمائية واضطراب التوحد
DDA3K1 تأثيرات العقل، والمسببات المركزية، والوظائف التنفيذية على التعلم والسلوك
DDA4K2 مناهج خاصة مصممة لتراعي الاحتياجات الفردية للأفراد من ذوي الإعاقات النمائية والتوحد.

مهارات مهنية:
ك(6 :ب:1) يحفز ذاته وزملاءه وأعضاء مجتمع التعلم والعمل ويتفاعل معهم بإيجابية لصالح انخراطهم جميعا في التعلم
ك(8:ب:4)يجري الاستقصاءات والبحوث الإجرائية لتشخيص مايواجهه من مشكلات والتعامل معها في ضوء النتائج بهدف تحسين ممارساته المهنية0
خ ف4(10:ب:9) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في تعليم المعاقين فكريا.
ICC4S3 اختار وعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
ICC5S6 استخدم المعلومات والبيانات التي يتم الحصول عليها من كافة الشركاء لاقتراح أو إعداد تعديلات على البيئة التعليمية.
ICC7S2 طور وطبق خطة تربوية فردية شاملة بالتعاون مع فريق العمل.
ICC7S3 أشرك التلميذ والأسرة في وضع أهداف تربوية ومتابعة التطور الحاصل في أداء التلميذ.
DDA7S1 خطط لتعليم مهارات الحياة الوظيفية الاستقلالية ومهارات السلوك التكيفي.
توجهات مهنية:
خ ف3(2:ج:5)يقدر الاحتياجات الخاصة للأفراد ذوي الإعاقة الفكرية وأنهم غير متجانسين في الفئة الواحدة0
ك(3:ج:1)يقدر التكامل بين جوانب النمو المختلفة للمتعلمين على اختلاف قدراتهم وتنوع خلفياتهم الاجتماعية والثقافية0
ك(9:ج:1)يقدر دمج التقنية في مواقف التعلم والممارسة المهنية ويتابع ويتبنى المبادرات والتجديدات المحققة لذلك.
ك(10:ج:1)يحترم مابين المتعلمين وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع المهني من فروق وتنوع في الخلفيات0
التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات
الوحدة التاسعة الخدمات المساندة المقدمة للمعاقين فكريا معارف :
خ ف1(3:أ:15) أن يعرف الخدمات المساندة لتحسين التعلم لدي المعاقين فكرياً.
خ ف4(9:أ:16)أن يعرف استراتيجيات دمج التقنية في تصميم التعلم.
ICC3K5 أساليب التعليم المتنوعة لتعليم الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمة الخاصة بمن فيهم الأفراد من خلفيات مختلفة، والإجراءات المتبعة لمراعاة تلك الاختلافات
ICC7K4 استخدام التكنولوجيا في إدارة البيئة التعليمية والتعلم
مهارات مهنية
خ ف5(9:ب:10) أن يصمم مواقف تعليمية للتدريب على تطبيق الخدمات المساندة في مجال الإعاقة الفكرية.
ك(8:ب:3) يقيم ممارساته ويطلب من زملائه ومن المنظمة أن يقيموها باستمرار.
ك(10:ب:1) يوظف استراتيجيات التعامل مع الفروق الفردية والتنوع في التعلم وفي الممارسات المهنية الأخرى0
ICC4S3 اختار وعدل، واستخدم الاستراتيجيات التربوية والأدوات في ضوء خصائص الأفراد من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
ICC5S6 استخدم المعلومات والبيانات التي يتم الحصول عليها من كافة الشركاء لاقتراح أو إعداد تعديلات على البيئة التعليمية.
DDA5S2 شارك في إجراءات التحويل وتحديد التقنيات المطلوبة للتلاميذ.
DDA7S2 خطط وطبق تعليم الخدمات المساندة للأفراد من ذوي الإعاقات النمائية واضطراب التوحد تتناسب مع العمر والقدرات.
ICC4S1 استخدم استراتيجيات تسهل دمج الطلاب بالبدائل التربوية المختلفة.

توجهات مهنية
ك(1:ج:2) يقدر الاختلاف والتنوع ويتعامل معهما من منظور مهني.

ك(7:ج:1) يتحرى النزاهة والموضوعية في تقييم ممارساته وممارسات زملائه والمنظمة التعليمية، ويتعامل مع نتائج التقييم بشفافية لصالح تحسين الممارسات المهنية الفردية والمؤسسية
ك(8:ج:3) يميل إلى إخضاع توجهاته وممارساته للتقييم والاختبار، ويتقبل تعديلها وفقا لنتائج التقييم والاستقصاء والبحث على أسس منهجية. تنويع دمج التقنيات وتوظيفها

تقدير التنوع والفروق الفردية

التمكن من التخصص

تقدير التنوع والفروق الفردية

المحاضرة
التعليم التعاوني
تطبيق الاختبارات

5 - تحديد الجدول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطلبة وفقها خلال الفصل الدراسي

رقم طبيعة مهمة التقييم الأسبوع المستحق %
1 اختبار تحصيلي فصلي السابع والثالث عشر 30
2 الانتظام في المحاضرات والمناقشات الصفية طوال الفصل الدراسي 5
3 اجراء بحث حول موضوع من موضوعات المقرر الثامن 5
4 الاختبار النهائي نهاية الفصل الدراسي 60

د الدعم المقدم للطلبة

• الساعات المكتبية: 6
• التواصل عبر البريد الالكتروني
• التواصل عبر الموقع الخاص بعضو هيئة التدريس

ه مصادر التعلم

1 – الكتاب (الكتب ) الرئيسة المطلوبة:
- فاروق الروسان(1999). مقددمة في الإعاقة العقلية.الأردن:دار الفكر.

– المراجع الأساسية:
- كمال إبراهيم مرسي (1999). مرجع في علم التخلف العقلي.ط2، القاهرة: دار النشر للجامعات.

3 – الكتب والمراجع الموصى بها ( الدوريات العلمية، التقارير... الخ) (يرفق قائمة بذلك):

- محمد محروس الشناوي(1997). التخلف العقلي(الاسباب- التشخيص- العلاج).القاهرة: دار غريب للطباعة والنشر.

4 – المواد الالكترونية و مواقع الانترنت ... الخ:
مواقع الويب على الإنترنتِ التي ذات العلاقة بمواضيعِ المقررِ.

-Journal of Special Education
-Intellectual and Developmental Disabilities
-Exceptional Children

5 – مواد تعلم أخرى مثل البرامج التي تعتمد على الكمبيوتر أو الأقراص المضغوطة أو المعايير المهنية أو الأنظمة:
أجهزةُ إعلام متعددة مرتبطة بالكتاب الدراسي ومواقعِ الويب ذات العلاقةِ.
لا يوجد

و - التجهيزات والمرافق والمستلزمات

حدد متطلبات المقرر بما في ذلك حجم الفصول والمختبرات (أي عدد المقاعد في الفصول والمختبرات ومدى توافر أجهزة الكمبيوتر .. الخ).
لا يوجد

1 – المرافق التعليمية (حجرات المحاضرات والمختبرات .. الخ):
لا يوجد

2 – أجهزة الكمبيوتر:
لا يوجد

ز - تقييم المقرر وتحسينه

1 – استراتيجيات الحصول على نتائج الطالب وفعالية التعليم:
- تقييم المقررِ مِن قِبل الطالبِ.

2 – الاستراتيجيات الأخرى المتبعة في تقييم عملية التعليم إما عن طريق الأستاذ أو عن طريق القسم:
-التقارير التي يعدها أعضاء هيئة التدريس عن تدريس المقرر.
-اجتماعات فصلية لأساتذة المقرر.

3 – عمليات تحسين التعليم:
الاستفادة من استطلاع رأي الطلبة حول أداء أستاذ المقرر والتسهيلات الإدارية والتقنية في تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في عمليات التعليم، وكذلك برامج التنمية المهنية التي تتيحها الجامعة والكلية حول تحسين مهارات التدريس

4 – عمليات التحقق من مستويات إنجاز الطلبة (مثلا: فحص التصحيح أو الدرجات من قبل عضو هيئة تدريس مستقل لعينة من أعمال الطلبة، وقيام أستاذ المقرر بتبادل تصحيح عينة من الواجبات أو الاختبارات بصفة دورية مع عضو هيئة تدريس آخر لنفس المقرر في مؤسسة تعليمية أخرى)
يطلع الطلبة على نتائج تقويمهم ، ويحق لهم مناقشتها مع أستاذ المقرر أو التماس إعادة النظر فيها لدى رئيس القسم العلمي

5 – صف الترتيبات والخطط المعدة للمراجعة الدورية لفاعلية المقرر والتخطيط للتحسين:
• تشكيل لجنة فرعية للمقرر منبثقة عن لجنة البرنامج
• إعداد تقارير تدريس المقرر بعد نهاية الفصل الذي يتم فيه تدريسه تتضمن: تحليل نتائج تقويم الطلبة ، والصعوبات التي واجهت التدريس
• تطبيق استطلاع رأي الطلبة في كل من المقرر وأداء أستاذ المقرر والتسهيلات الإدارية والتقنية المتاحة
• مراجعة المقرر ضمن المراجعة الدورية للبرنامج مقارنة بالمعايير المرجعية ومواصفات الخريجين
• إعداد الخطط الإجرائية للتحسين والعمل على تنفيذها وحشد التأييد لها