أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم في تنمية مهارة قراءة الخريطة والتفكير الناقد لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي صعوبات التعلم

Thesis

, د/ يسري أحمد سيد عيسى ، د/ مجدي خير الدين كامل . 2010

• نوع عمل المنشور: بحث
• مدينة النشر: أسيوط
• نوع الإطروحة: بحث
• المدرسة: مجلة كلية التربية - جامعة أسيوط

مستخلص المنشور

أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم في تنمية مهارة قراءة الخريطة والتفكير الناقد لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي صعوبات التعلم
مجلة كلية التربية – جامعة أسيوط – المجلد السادس والعشرون – العدد الأول – جزء ثاني يناير 2010 م.
بحث مشترك مع د/ مجدي خير الدين كامل أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد بقسم المناهج وطرق التدريس  كلية التربية ، جامعة أسيوط
ملخص :
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج أبعاد التعلم في تنمية مهارة قراءة الخريطة والتفكير الناقد لدي تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي صعوبات التعلم .   وتكونت عينة الدراسة من (54) تلميذاً من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي الملتحقين ببرامج صعوبات التعلم بمجمع الأمير سلطان التعليمي ومدرسة بلال بن رباح ومدرسة جعفر بن طالب بمدينة الرياض خلال العام الدراسي 1429-1430هـ ومتوسط عمرهم بالسنة (11.16) بانحراف معيارى قدره (1.13) ، ومتوسط درجاتهم الخام فى اختبار الذكاء لرافن (44.52) بانحراف معيارى قدره (2.46) .  وتم تطبيق اختبار مهارة قراءة الخريطة ، اختبار مهارات التفكير الناقد ، اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن للذكاء ، وتم استخدام  دليل المعلم وكتيب التلميذ  فى وحدتي الدراسة معد وفق نموذج أبعاد التعلم ، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام المعادلة العامة لمعامل الارتباط ، واختبار "ت" لدلالة الفروق بين المتوسطات ، و مربع إيتا ( η2 ) ونسبة الكسب المعدل لبلاك لمعرفة حجم الأثر وفعالية البرنامج . وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي 0.01 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام نموذج أبعاد التعلم والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في اختبار مهارة قراءة الخريطة البعدي في اتجاه المجموعة التجريبية ، كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية فى القياس القبلى والبعدى في اختبار مهارة قراءة الخريطة في اتجاه القياس البعدي ،  كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام نموذج أبعاد التعلم والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في اختبار مهارات التفكير الناقد البعدي في اتجاه  المجموعة التجريبية ، كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية فى القياس القبلى و القياس البعدى في اختبار مهارات التفكير الناقد في اتجاه القياس البعدي  .